环境成就行为；预防优于治疗。优质教育的初级阶段，其主要责任不是对知识的学习，而是要让少年儿童懂得社会的一贯常识，一旦孩子到了12岁还蛮横无理，则意味着最高明的老师也无法把其变成智者。此时，老师对此类学生要采用和缓的教育方式，过激的教导反而会使其出现偏激，产生犯罪，让好心酿成大祸。像我们学校学生动刀子那档子事，都是老师的心太强，激怒了顽皮学生所致，而这类学生在学习方面你把他逼死有什么用呢。

所以说，教育活动保留某些不完善是种很高的艺术，它会使教育过程显得有趣而活跃，让人感到什么事都有可能发生。每个人天生就有向生活学习相关知识的欲望，这种天性只有那些善解人意且启发力强的老师才能实现。而这样的老师必定在学术上具有权威。一旦老师在教育活动中学术精神受到压制，那教育活动自然会在误区中转悠。我举个数学教育发展方面的例子，我上面所说的理论方面想表达的东西，你会一清二楚。

数学对事物向高水平发展所起的重要作用是不言而喻的。数学教育是一种应用领域，它从数学以及近晚期的计算机科学和统计学派生出它的内部，从教育学派生出它的方法，从心理学、社会学、哲学和人类学派生出它的理论。社会上主要从事与数学方面有关工作的人比较少，其组成主要有三类：1、中小学数学教师；2、大学数学教师；3、较少量的数学研究者。尽管中小学数学教育工作者占数学从业人员的95%，除了本职工作外，他们在数学教育方面一般是不积极的。例如美国、英国、加拿大是世界公认的数学教育方面最强最积极的国家，他们只有大约10%的任课教师属于当地的、州的、或省级的组织，不到5%的是属于全国性或国际性的团体。由于绝大多数数学工作者对数学本身并无兴趣，他们大都不愿意参加与数学有关的活动，数学教育的领导权无耐地交托给了大学的师资培养者和大学中极少数的数学研究者。

半个世纪前，几乎所有中学教的数学是1800年代的大数学。数学教育工作者关心的事情有：内容——教什么，课程安排——怎样组织教学大纲，以及方法——怎样最好地把教学大纲的内容教给学生。其中有些方面的内容是重叠的。教学改革的步伐很小，或没有什么变化。由于1957年10月4日，苏联第一颗人造地球卫星“伴侣－1号”发射成功，此举标志着西方失掉了科学领导地位的皇冠。在随后的50年中，人们对有别于教育学领域的数学教育进行了意义深远的新数学教改。它几乎影响到世界所有国家。新数学主要是那些在数学教育上贡献最小，却又要把“数学教育提高到20世纪水平”的大学数学研究家们的一种尝试。美国给予了这种活动以巨大的政府资助；英国则给予了私人基金会的资助，但其结果是十分可怕的。这种活动把诸如集合、非十进制计数、向量和矩阵、概率论和数理统计、以及形式逻辑这些新的内容介绍到中小学去，并向更低年级大力推行这种教育。例如，学生在小学开始学习文字题的代数解法（把“小虎比小明多五颗子弹，他们总共有九颗子弹”写成t＝m﹢5和t﹢m＝9）。还采取了一个重大步骤，把算法的注意力集中于象“对于任何a有a?1＝a这样的更一般的原则性概念上去，以此来说明为什么许多具体的数学计巧用起来没有问题。

新数学教育用于课堂教学很大程度上是失败的，绝大多数数学教师面对自己也不十分熟悉的新数学内容和课程，被迫放弃了老一套有用的教学方法，转向了一种即无启发性，又脱离现实生活意义的应用教学结构。因此，虽然在代数课中还是向学生介绍分配律a?（b﹢c）=a?b﹢a?c,但学生却难以充分了解分配律的实用价值，像33x23,0.5+0.8,（a﹢b）中那样，或者在更高水平上去理解分配律,是把另一种单个的加法和乘法的基本运算联在一起了。到60年代后期和70年代，美国和加拿大面对从未有过的大批厌学学生及严重的情感问题，深感新教育对学生的成长具有很强的破坏性，他们迅速号召数学教师再不要使用新数学这一名称。对新数学的回归基本有两种方式：第一种是回到基础训练方向，直接删去比较新的课程，完全回到30年代大多数学生能够理解与按受的课程范围内；第二种是从数学课程的发展，只对选修数学的学生进行心理学研究的一般性运动。

经历了新数学教育的惨痛教训，现在欧美国家对学生的评价更多采用学分制，学生根据自己特性对学习科目的轻重有所选择，这样，从制度上减少了无谓学习情况的出现，让他们在自己能够理解的科目上多争取学分，努力达到总学分要求。教师对有深度的教学，只针对有研究能力的学生，把他们带到课堂内、或一个小组、或个别学生在一起工作。这种教育思维的改变，对人类大多数事业发展来说是种福音，因为世界95%以上的职业并不需要过于抽象的数学思维去解决问题，它只需要与社会科学和自然科学紧密联系的朴素算数，去求解生活问题。

在这里，我要特别说明一下，最近这些年我们各类媒体杂志不断宣传中国学生与外国学生相比数学成绩有多好，这完全是扯淡。中国学生与外国学生相比，其数学成绩好这主要是九九乘法口诀立了大功，但它是算术范畴，不属于数学级别。真正的数学是从多元方程、指数计算、立体几何、微积分等这些台阶慢慢爬坡，如果用清华北大与哈佛麻省相比，中国大学的数学成就差的很远很远。”

“老公，你的宏篇大论很精彩但不会有人相信，现在一切只盯着分数，重点班、尖刀班都抢成一锅粥了，谁还会理会什么神经功能、和谐发展、疲劳恢复这些与学习无关的事。”

“什么宏篇大论，我只是把最后半个多世纪别的国家所发生的事实陈述了一下，不过，不管别人怎样但我一直认为：从神经上研究人的发展才是最本质的研究，只有依据各神经群在大脑中所占区域大小与离生活远近来按排教育次序，才能从本质上建设好三观意识，将来孩子长大了哪有不进步的，不管学习成绩是高是低，他一定会像老虎强壮后会自己捕食；小鸟羽翼丰满后会自我飞翔一样。”

“以前你不太管孩子学习上的事，现在他自己反倒管起来了。以前为孩子的学心操心死人了，不过，你整治起娃娃来就是鬼点子多。”

“哪里！这都是前人的智慧，我只不过通过阅读变通地根据实际情况用一下而已。”

“老公，你说的东西当时让人难以接受，但过一段时间总会有个好结果。王喜乐的进步让他们老师也想不通，觉得那种进步应发生在刻苦学习的孩子身上。”

“那种只苦干而不巧干的思维是可怕的。咱们中学这学期转走不少学生，一些家长觉得越抓的紧的学校越是好学校，所以军事管理已成为现代中国学校一种最高文明的标志。不过，我觉得现在中国正处在一种'钱花买教育'的漩涡中，好像只有到收费高的重点学校，才能解决孩子不学习的问题，才能考上一流大学。话说回来，这些年转出去的学生也有些了，问题是有几个学生有好结果的？”

“少！转来转去，钱越化越多，多数孩子反而学的边人也不成样子了。”

“这里面有个很大很大的问题，这个问题关乎整个教育体系的成败，尤其家庭教育方面，但直觉没有告诉我这个问题在什么地方，不过，有种现象好象我们由过去的'家长制'向现在的'孩子制'转化。”

“什么是'孩子制？”

“'孩子制'是我说的，没有定义，就是家庭中与孩子有关的事总依着孩子的意见。我说一件事你就明白了。一次喝酒，有个朋友家的孩子转学了。我问他为什么给孩子转学，他说孩子说这里的学校不如外面的学校好。我们怕孩子将来怨我们就给他转了。我说孩子在父母身边都不好好学习转出去能自己学习吗。朋友说反正大人尽心了，孩子将来无法怨大人。”

“老公，你说的情况我也见多了。”

“这就是我说的'孩子制。'孩子学习出现波动说明他遇到了成长性问题，而家庭缺少解决孩子成长性问题的能力。不断转学只是家长对教育责任的逃避，最终只能应答'可怜天下父母心'这句话。”

“唉！也就是!”妻子感叹地说。

“这些年经，我手下文武双全的学生比较多。有些老师说：某某同学如果把训练时间投到学习上高考成绩会更好。我有时会反问原来比他名次靠前的学生，不是把所有的时间全投到学习上了吗，怎么高考没有考过这些运动队的同学。其实，运动队学生后来能夺得高考状元的秘密是，他们有责任有意志，干事能专心。”

“专心，专心有那么重要？”

“是的。专心是种心灵力量，它能让发展最大化。”

“王喜乐的专心能力最差，一会干这个一会干那个。”

“你错了。通过多年的培养，王喜乐已有点专心能力了。王喜乐一会干这一会干那，他是在干完一件事后才换手的。对没有专心能力的孩子来讲，专心是件令心力交瘁的事，很容易使脑神经疲劳，往往干一干就不想往下干了，这种习性足以让一切希望落空，是人生的大忌。对于培养王喜乐坚持的习性，我从解决写作业抠抠这、抠抠那的毛病入手，虽然前几年孩子作业问题很严重，但我顶住压力，始终坚持发展孩子的自我能力这一方向，四年后孩子的大脑神经功能开始由弱向强转变，做事也开始让人放心开了。”

“王喜乐确实让人有放心感了。”

“这只是进步的开始。他的专心，一旦成为品质，进步会更全面。当然，我还是那句话，这需要时间和耐心。”

“孩子一定会进步的。”

妻子对儿子从未有过这样的信心。

十一月初的第一个周未，学校照例进行了期中考试后的家长会。下午妻子参加家长会回来，高兴之中夹着忧虑。她说道：

“王喜乐数学考了九十七分是年级第三名，语文九十五也很不错，就是英语太差了，才考了六十八分，是全年级最低的。你一天让孩子自己听读一会，我看真不行。”

“谁说不行。上次在银湖宾馆只有王喜乐还听懂了美国人的话呢，对孩子学习上的事不要一遇问题就否定他，关键问题是英语离我们的实际生活太远，在我们这种农牧地区除了死记硬背再也没别的办法，可单纯的死记硬背对人的发展伤害很大，这是我犹犹豫豫的原因。”

晚上，王喜乐正在打游戏，我把他叫过来说：“喜乐，期中考试考得非常好，就是英语差了点。上次在银湖宾馆只有你一个人听懂了美国人说话，我想的英语也不至于是年级最后一名的水平吧，我认为你有学好英语的能力。”

王喜乐站在我面前默不作声。我说：“英语的事情你自己考虑，先玩你的游戏去吧。”

王喜乐走了，他是带着思谋回到电脑那的……

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